كيف يمكن للتعليم العام بالذكاء الاصطناعي حل معضلة الكوادر التعليمية

في السنوات الأخيرة، تم إصدار وثائق مثل «الإشعار بشأن تعزيز تعليم الذكاء الاصطناعي في المدارس الابتدائية والثانوية» و«دليل التعليم العام للذكاء الاصطناعي في المدارس الابتدائية والثانوية (الإصدار لعام 2025)» تباعًا. وبحلول سبتمبر 2025، أصدرت أكثر من 10 مقاطعات على مستوى البلاد سياسات ذات صلة، مما أدى تدريجيًا إلى تشكيل نظام سياسي متكامل يربط بين المستويين الوطني والمحلي. وتؤكد السياسات الخاصة بكل مقاطعة أو مدينة بشكل عام على تخصيص ساعات دراسية خاصة لتعزيز دمج تعليم الذكاء الاصطناعي العام ضمن المناهج الرئيسية. فعلى سبيل المثال، أعلنت شنغهاي بوضوح عن بدء تقديم مقرر محلي حول الذكاء الاصطناعي في الصفين الرابع والسابع اعتبارًا من خريف عام 2024، بينما طلبت بكين توفير ما لا يقل عن 8 ساعات دراسية سنويًا للتعليم الشامل في هذا المجال.

في مواجهة الجهود الحثيثة التي تبذلها مختلف المناطق والمدارس لتعزيز التعليم العام في مجال الذكاء الاصطناعي، بات التحدي المتمثل في النقص الحاد في الكوادر التدريسية أكثر وضوحًا يومًا بعد يوم. فمن ناحية، هناك نقص كبير في المعلمين المتخصصين، مما يجعل من الصعب تلبية الاحتياجات التعليمية الفعلية. ومن ناحية أخرى، فإن المعلمين الحاليين في التخصصات ذات الصلة يمتلكون معرفة محدودة بالمعارف التقنية الخاصة بالذكاء الاصطناعي وقدراتهم على التدريس داخل الفصول الدراسية محدودة أيضًا، ما يستدعي بسرعة تحسين كفاءتهم التدريسية. هذه الظروف الواقعية تُقيد بشكل مباشر فعالية تنفيذ وتعميم التعليم العام في مجال الذكاء الاصطناعي في المدارس الابتدائية والثانوية.

1 اتخاذ تدابير متعددة لتعزيز فريق معلمي الذكاء الاصطناعي في المدارس الابتدائية والثانوية

تشهد مختلف قطاعات المجتمع حاليًا طلبًا كبيرًا على كفاءات الذكاء الاصطناعي، ومن الصعب في المدى القصير أن تجذب المدارس الابتدائية والثانوية خريجين متميزين متخصصين في مجال الذكاء الاصطناعي للتدريس. لذا، فإن جذب معلمي المواد ذات الصلة مثل تكنولوجيا المعلومات للانتقال إلى مجال الذكاء الاصطناعي، ثم العمل تدريجيًا على استقطاب معلمي مواد أخرى، يعد من أكثر التدابير فعالية لتعزيز فريق معلمي الذكاء الاصطناعي في المدارس الابتدائية والثانوية. ومن الضروري للغاية أن تقوم مختلف المناطق بإصدار سياسات وإجراءات ملائمة لإنشاء قوة عاملة من معلمي الذكاء الاصطناعي تجمع بين المتفرغين وغير المتفرغين.

أولاً، ينبغي على المناطق المختلفة أن تجمع بين حجم الطلاب الحالي وتوزيع المراحل الدراسية ومتطلبات الساعات الدراسية لدورة التوعية العامة بالذكاء الاصطناعي، لتقييم العجز العلمي في أعضاء هيئة التدريس لتخصص الذكاء الاصطناعي وتحديد الاحتياجات بدقة. كما يتعين على المناطق التي تعاني من عجز كبير أن تدرس إدراجه ضمن خطط توظيف المعلمين، بهدف بناء آلية متكاملة ومتنوعة لاستكمال الكوادر التعليمية بشكل تدريجي.

ثانيًا، على مختلف المناطق أن تبذل جهودًا حثيثة لجذب المعلمين المتميزين العاملين حاليًا إلى تخصصات الذكاء الاصطناعي للعمل بها، وكذلك لتنمية كوادر من معلمي الذكاء الاصطناعي. ومن خلال اختيار المعلمين من مختلف التخصصات ممن يمتلكون اهتمامًا وخلفية في مجال الذكاء الاصطناعي، يمكن تشكيل فريق رئيسي متخصص في التعليم العام بالذكاء الاصطناعي، مع تقديم الدعم السياسي لهم في مجالات مثل التقييم للتميز والترقية، وتحديد الرتب الوظيفية، وتقديم حوافز أداء. على سبيل المثال، يمكن إعطاء الأولوية للمعلمين الذين حققوا نتائج متميزة في تدريس الذكاء الاصطناعي عند الترقية. كما يمكن للجهات المسؤولة عن إدارة التعليم تنظيم عملية اختيار قادة التعليم في مجال الذكاء الاصطناعي، بحيث تتكامل بفعالية مع نظام اختيار الكوادر الحالية. وبالنسبة للمعلمين المتميزين جدًا، يمكن منحهم ألقابًا فخرية مثل "المعلم المتميز في تدريس الذكاء الاصطناعي"، مما يعزز من هويتهم المهنية ويدفعهم نحو مزيد من التطوير والنجاح.

أخيرًا، ينبغي على مختلف المناطق دعم جامعات إعداد المعلمين بنشاط في إنشاء وتطوير تخصصات جامعية ذات صلة مثل «تعليم الذكاء الاصطناعي»، وذلك لتدريب الكوادر المتكاملة بشكل منهجي، مزودة بالكفاءات المهنية في مجال الذكاء الاصطناعي والقدرات العملية في التدريس، ومن ثم توفير كفاءات متميزة من المعلمين للمدارس الابتدائية والثانوية. بالإضافة إلى ذلك، يمكن للإدارات التعليمية أثناء تنفيذ «برنامج الوطني للتميز» زيادة الدعم الموجه لطلاب تخصصات أبحاث الذكاء الاصطناعي خلال عمليتي الاختيار الأولي والاختيار الثاني، وتشجيعهم على استكمال دراسة الماجستير في التربية وإجراء أبحاث أكاديمية متعلقة بتعليم الذكاء الاصطناعي، سواء من خلال برامج التدريب المستقلة التي توفرها الجامعات أو بالتعاون مع جامعات إعداد المعلمين، وحثهم بعد التخرج على العمل كمعلمين لمادة الذكاء الاصطناعي في المدارس الابتدائية والثانوية.

٢ تحسين قدرات المعلمين على تدريس دورات الذكاء الاصطناعي العامة

في الوقت الحالي، على الرغم من بدء تدريبات معلمي الذكاء الاصطناعي تدريجيًا في مختلف المناطق، إلا أن هناك نقصًا في التدريب المنظم على تصميم التدريس وتطوير المناهج والمهارات التعليمية العملية. ولتعزيز المعرفة المهنية وقدرات التدريس الخاصة بمعلمي الذكاء الاصطناعي العاملين حاليًا، ينبغي على إدارات التعليم المحلية أن تقود عملية وضع خطة متكاملة لتدريب مهارات الذكاء الاصطناعي لدى المعلمين.

عند إجراء التدريب، من الضروري أولاً توضيح فكرة مفادها: يجب أن يستهدف التدريب جميع معلمي المواد الدراسية، ولا يقتصر فقط على مجموعة صغيرة من المعلمين مثل معلمي تقنية المعلومات والتقنية العامة. فمن ناحية، لقد تغلغلت تقنيات الذكاء الاصطناعي بالفعل في الحياة العملية والإنتاجية، وأصبحت ذات صلة وثيقة بمختلف القطاعات والتخصصات؛ ومن ناحية أخرى، يتميز الذكاء الاصطناعي نفسه بخصائص متعددة التخصصات للغاية، ولذلك يمكن تقديم تعليم عام حول الذكاء الاصطناعي وتنفيذه من خلال مناهج دراسية متعددة التخصصات.

يجب أن تركز التدريبات المتدرجة لجميع العاملين على مساعدة المعلمين جميعًا على بناء كفاءة أساسية في الذكاء الاصطناعي، بما في ذلك فهم المفاهيم الأساسية للذكاء الاصطناعي، وإتقان الأدوات والمهارات الشائعة المستخدمة فيه، والاهتمام بالتأثيرات الإيجابية للذكاء الاصطناعي على مختلف قطاعات المجتمع، والتفكير في القضايا الأخلاقية والأمنية التي يطرحها الذكاء الاصطناعي واستراتيجيات التعامل معها، وذلك من خلال تعزيز الكفاءة الشاملة للمعلمين في مجالات المعرفة والمهارات والتفكير والقيم. كما ينبغي أن تتطلب عملية التدريب الشاملة مشاركة المسؤولين والإداريين التربويين على جميع المستويات، من أجل خلق توافق عام في النظام بأكمله حول أهمية تعليم الذكاء الاصطناعي.

يتعين إجراء تدريب متخصص أكثر احترافية للمعلمين المتفرغين أو العاملين في التخصصات ذات الصلة بالذكاء الاصطناعي. يجب أن يتجاوز هذا التدريب الاحترافي مجرد تقديم المفاهيم والأدوات التقنية، مع التركيز بشكل خاص على تعزيز الفهم الشامل لدى المعلمين لمناهج وأساليب ومفاهيم علم الذكاء الاصطناعي، لا سيما من منظور بناء القدرات الأساسية اللازمة للذكاء الاصطناعي مثل الإدراك والتعلم والاستدلال والتفاعل واتخاذ القرارات. كما ينبغي توضيح العلاقة والاختلافات بين منهج الذكاء الاصطناعي والتعليم التقليدي المرتبط بـ STEM والتعليم البرمجي وتعليم الروبوتات وغيرها. بالإضافة إلى ذلك، يجب بناء آلية تعاونية متعددة المستويات تجمع بين التنسيق الإقليمي والممارسات المدرسية المحلية، مع تنفيذ تدريبات وورش عمل مصنفة حسب المستوى والتصنيف، بما في ذلك تصميم مناهج الذكاء الاصطناعي، ومناقشة أمثلة دراسية، ومشاهدة الدروس، وذلك بهدف تحسين قدرات المعلمين العملية في الغرفة الصفية بشكل فعلي. ويمكن أن يتم التدريب عبر نمط مدمج من التعليم الإلكتروني والحضور المباشر، مع الحرص على استمراره بشكل منتظم وتركيزه على تحقيق النتائج الفعالة.

على المستوى المدرسي، يتعين على كل مدرسة التخطيط المنهجي لبناء مناهج الذكاء الاصطناعي وتوحيد الموارد المناسبة. ويمكن الاعتماد أولاً على معلمي مواد مثل تكنولوجيا المعلومات كقوة أساسية، وذلك من خلال آليات مثل التحضير الأسبوعي والمناقشات الشهرية، للإلمام مسبقًا بالمحتوى الأساسي وأساليب التدريس في تعليم الذكاء الاصطناعي. وبالنسبة للمعلمين الجدد، يجب توجيههم لفهم نظام معارف الذكاء الاصطناعي ثم إتقان أساليب التدريس القائمة على المشاريع، مع تشجيعهم على اعتماد نموذج تعليمي تدريجي في الفصول الدراسية يتضمن: "عرض الموارد + عمليات تطبيقية + توجيه المعلم"، مما يساعد تدريجيًا على تحسين قدراتهم التدريسية. أما بالنسبة للمعلمين البارزين، فيجب التركيز على تعزيز قدراتهم في تطوير مناهج الذكاء الاصطناعي وتصميم المشاريع، ودعمهم لقيادة عملية بناء وتحديث منظومة مناهج الذكاء الاصطناعي على مستوى المدرسة، بالإضافة إلى تولي مسؤولية إرشاد المعلمين الجدد في تحسين ممارساتهم التدريسية وإجراء عمليات التأمل النقدي. وعلى هذا الأساس، ينبغي العمل بجدّ لتشكيل مجتمع تربوي متعدد التخصصات يضم معلمي مختلف المواد، بما يعزز من استمرارية المناقشات التعليمية المشتركة بين التخصصات وممارسة المناهج بشكل منتظم، ويخلق بيئة تعليمية مدرسية داعمة للتطوير المستدام.

3 استكشاف مسار جديد للتعليم العام في مجال الذكاء الاصطناعي

لتعزيز القدرات التدريسية لمعلمي مادة الذكاء الاصطناعي في النظام، ينبغي دفع التكامل العميق وتطبيق تقنيات الذكاء الاصطناعي بقوة في البحث والتطوير التعليمي.

من ناحيةٍ واحدة، يمكن إدخال نظام ذكي لتحليل الدروس، يتيح جمع البيانات وتحليلها من زوايا متعددة خلال عملية التدريس في الفصل، مما يساعد على تحديد الجوانب الضعيفة الشائعة بدقّة في تدريس مساقات الذكاء الاصطناعي العامة، ويوفّر للمعلمين اقتراحات مخصصة للتحسين. وفي الوقت نفسه، يمكن الاعتماد على تقنيات الذكاء الاصطناعي التوليدية، بالتكامل مع الخطط المحلية لمناهج الذكاء الاصطناعي، وخصائص المراحل الدراسية، والمستويات المعرفية للطلاب، لإنشاء موارد تعليمية عالية التوافق وعمليّة بشكل فعّال، مما يقدّم دعماً قوياً لمجالات تطوير المناهج وتصميم التدريس لدى المعلمين.

من ناحية أخرى، يمكن في المناطق والمدارس التي تتوفر فيها الظروف المناسبة تطوير مساعدات تعليمية ذكية ووكلاء تعليميين مخصصين لدورات التثقيف العام بالذكاء الاصطناعي بشكل تدريجي، ثم نشرها في الفصول الدراسية الحقيقية واستكشاف نموذج جديد للتعاون بين الإنسان والآلة في التعليم. على سبيل المثال، يمكن للمساعد التعليمي أن يتولى جوانب مثل شرح الأساسيات وعرض حالات التطبيق النموذجية، مما يتيح للمعلمين تحرير طاقتهم ليتركزوا على الأنشطة التعليمية العليا. وفي المستقبل، يمكن استكشاف نموذج تعليمي تعاوني جديد يتمثل في "معلم بشري واحد يدعمه عدة مساعدين ذكاء اصطناعي"، ما يسمح لمعلمين بارعين بتوجيه فصول متعددة في وقت واحد لتدريس الذكاء الاصطناعي. هذه الطريقة الجديدة التي تعتمد على "تعليم الذكاء الاصطناعي بواسطة الذكاء الاصطناعي" لا تساعد فقط في التغلب بفعالية على العقبات الحالية المتعلقة بنقص الكوادر التعليمية، بل تعمل أيضًا على تحسين العمليات التعليمية وتعزيز جودة التدريس، مما يقدم مسارًا عمليًا جديدًا لبناء فرق من المعلمين المختصين في مجال التعليم العام بالذكاء الاصطناعي.

بالإضافة إلى ذلك، يمكن للمناطق والمحافظات إنشاء لجان خبراء تعنى بتعليم الذكاء الاصطناعي في المدارس الابتدائية والثانوية، تضم جامعات ومؤسسات بحثية وخبراء من القطاع، لتوفير الدعم الفكري المستمر والخدمات المهنية. كما يمكن للمناطق الاستفادة من قواعد تعليم الذكاء الاصطناعي التي انتُخبتها وزارة التعليم في 184 مدرسة ابتدائية وثانوية في مختلف المحافظات، بالإضافة إلى المدارس النموذجية المحلية في مجال تعليم الذكاء الاصطناعي، لإنشاء آليات للتآزر والدعم المتبادل، مما يعزز التعاون المنسق بين مختلف المناطق في مجال تعليم الذكاء الاصطناعي. ويمكن أيضًا التعاون مع الجامعات ومعاهد البحوث وشركات الذكاء الاصطناعي لإنشاء قواعد خارجية للتدريب العملي والتطوير المهني للمعلمين في مجال الذكاء الاصطناعي، ما يوفر منصة جديدة لتنمية مهارات المعلمين، ويتيح لمدارسهم قنوات جديدة لتطبيق تعليم الذكاء الاصطناعي.

(الكاتب هو نائب عميد كلية تكنولوجيا التعليم في جامعة بكين للدراسات العليا، وأمين عام اللجنة الخبيرة لتعليم الذكاء الاصطناعي في مدارس التعليم الأساسي والثانوي ببكين)

(المصدر: صحيفة الصين للتربية)